各方爭鳴

■關鍵
不能少了正確引導
　　讓多數(shù)孩子都過把“官癮”，當當班干部，并沒啥值得大驚小怪的。畢竟，“當官”也是一種社會職業(yè)，也屬于“三百六十行”之列。問題的關鍵是，孩子們可以“當官”，但不能少了大人的引導，只有通過大人的引導，才能有利于他們樹立正確的“當官”目的，通過“當官”學到對他們健康成長有益的東西，樹立正確的人生觀和價值觀。
　　比如有些孩子就聲稱，競選班干部主要就是為了鍛煉自己，那么，在當班干部的過程中，他應該得到什么樣的鍛煉呢？如果他利用班干部的身份鍛煉了欺壓同學的本事、向老師打小報告的本事，甚至是謀取其他個人利益的本事，這顯然是不能被肯定和鼓勵的。反過來，如果他在當班干部的過程中鍛煉了與別人協(xié)作的能力，團結別人的能力、服務別人的能力，這樣的鍛煉，就是積極的，是值得鼓勵的。由此可見，“小鬼當官”不可怕，大人不能給予他們正確的教育和引導才值得擔憂。如果教育引導得好，他們不但不會過早沾染社會不良習氣，反而可以培養(yǎng)公平競爭意識和寶貴的公民意識。........ （苑廣闊）
■支招
不如輪流“當官”
　　與其班干部“臃腫”，讓一半學生擔任班干部，不如學習日本小學的班干部模式，讓學生輪流擔任班干部，讓人人有擔當。部分學生爭當班干，不是為了服務同學，而是沖著管理其他同學的權力而去，甚至是小小的向老師打小報告的間諜權。說白了，學生搶班干部，看重的是權力，而不是擔當責任。一半學生管理一半學生，一對一管理，結果只會助長學生的官本位思想和特權思想。人人擔任班干部，就可以有效地避免這種結果。學生輪流當班干部，雖然身上有管理其他學生的權力，但是時間只有一天，實際上就形成不了特權思想，有的是人人平等，養(yǎng)成的是為其他同學服務的思想和擔當，更不會讓不擔任班干部的學生有失落感和挫敗感。再者，按照一半學生擔任班干部，可以鍛煉更多的學生素質和能力的邏輯，學生輪流擔任班干部，意味著全體學生都得到鍛煉的機會，鍛煉的范圍和面積更廣，也更符合教育公平原則。....................... （何勇）
■觀察
別忘了問問小學生
　　小學生班干部扎堆對孩子的成長利弊幾何？這樣的“創(chuàng)意”是誰創(chuàng)造的，又是如何實施的？有沒有經過論證……這一系列問題都會成為討論的內容，而其中最核心的，還是這樣的做法對孩子價值觀的樹立，會不會造成直接影響或間接傷害？
　　對此的評判也著實熱鬧，家長有認為此舉甚好的，認為這能鼓勵自己的孩子加倍努力，也能讓孩子的綜合能力得到提升；也有認為不好的，認為此舉可能會讓孩子染上“官癮”。而其他圍觀者，或支持或反對，總之是公說公有理婆說婆有理，誰也說服不了誰，因為正面的例子不少，而反面的典型也并非沒有，這就使得爭議很難達成共識。
　　但是不能忽視的一點是，當前的評判者大多是成年人，都是跟此事沒有直接聯(lián)系的人。即便是專家也好，老師家長也罷，他們對孩子很關注很關心，這點可以理解，但他們往往從成人的視角評價此事，這就不妥當了。實際上，只有親身體驗的人，才是最有資格發(fā)言的人。
　　小學生班干部扎堆，到底是利是弊？我們不妨問問小學生的看法，當然，他們或許不懂好與不好的差別，但只有讓他們說話，了解他們的內心，才能傾聽到他們的真實想法，才能更好地評價到底是利還是弊。當前，我們這些對小學生班干部扎堆指指點點的成年人，能不能放棄世俗的眼光，放棄對孩子思想的一種“霸占”，心平氣和地問問他們：你感覺這么多班干部好不好，為什么呢？........................................... （龍敏飛）

...................................................... （據(jù)新華網）