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學(xué)會質(zhì)疑———深入學(xué)習(xí)的法寶

更新時間:2018-03-19 12:24:43 來源:qugla.com 編輯:本站編輯 已被瀏覽 查看評論
張家界旅游網(wǎng) 公眾微信號 一天,一個11歲的小女孩來到養(yǎng)蜂場玩,發(fā)現(xiàn)許多蜜蜂聚集在蜂箱上,翅膀沒有扇動,卻仍然嗡嗡地叫個不停。想起教科書上和《十萬個為什么》上關(guān)于蜜蜂等昆蟲發(fā)聲的原理,她不由得產(chǎn)生了懷疑:為什么書上說蜜蜂的嗡嗡聲來自翅膀的震動,每秒達(dá)200次,如果翅膀停止振動,聲音也就停止了。可現(xiàn)在蜜蜂的翅膀已經(jīng)停止振動卻仍然嗡嗡叫個不停,這聲音到底是哪里來的呢?她問老師,老師說書上說的怎么會錯呢?
于是她把蜜蜂的雙翅用膠水粘在木板上,蜜蜂仍然發(fā)出聲音。她干脆用剪刀剪去它的雙翅,蜜蜂仍然嗡嗡直叫。兩種方法交替進(jìn)行了42次,每次用去48只蜜蜂,結(jié)果和教科書的結(jié)論大相徑庭。為了探求蜜蜂發(fā)聲的秘密,她把蜜蜂粘在木板上,用放大鏡仔細(xì)查找,觀察了一個月,終于在蜜蜂的雙翅的根部發(fā)現(xiàn)了兩粒比油菜籽還小的小黑點,蜜蜂鳴叫時,小黑點上下鼓動。她用大頭針捅破小黑點,蜜蜂就不發(fā)聲了。她又找來一些蜜蜂,不損傷雙翅,只刺破小黑點,結(jié)果蜜蜂飛來飛去,居然沒有一點聲音……一年以后,這個12歲的小女孩撰寫了一篇科學(xué)論文《蜜蜂不是靠翅膀振動發(fā)聲》,并在第十八屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽上榮獲優(yōu)秀科技項目銀獎和高士奇科普專項獎。她,就是湖北省監(jiān)利縣黃歇口鎮(zhèn)中心小學(xué)6年級的學(xué)生聶利。
1900年,著名教授普朗克和兒子在自己的花園里散步,他神情沮喪地對兒子說:“孩子,十分遺憾,今天有個發(fā)現(xiàn),它和牛頓的發(fā)現(xiàn)同樣重要?!彼岢隽肆孔恿W(xué)假設(shè)及普朗克公式。他沮喪這一發(fā)現(xiàn)會破壞他一直崇拜并虔誠地信奉為權(quán)威的牛頓的完美理論。因為普朗克沒有對牛頓理論進(jìn)行大膽的質(zhì)疑,最終放棄了自己的假設(shè)。但是25歲的愛因斯坦敢于質(zhì)疑,大膽突破,贊賞普朗克假設(shè)并向縱深引申,突破了牛頓理論的束縛,創(chuàng)立了震驚世界的光量子理論和相對論。
所以,我們在學(xué)習(xí)中學(xué)會質(zhì)疑,是走向成功的必備條件。
提出一個問題往往比解決一個問題更重要?!耙伞痹从谒?,它是學(xué)習(xí)的開端、思維的引線、進(jìn)步的向?qū)?。思維活動始于發(fā)現(xiàn)問題。它是在對一些問題產(chǎn)生了渴望了解或解決的需要后才開始的。要把學(xué)生的認(rèn)識引向深入,就應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。
好問和好奇是學(xué)生的天性,是學(xué)生求知欲的表現(xiàn)。要善于利用學(xué)生這份天性,教給質(zhì)疑方法,讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有意義的疑難問題提出來。在課堂上做好示范,學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的,質(zhì)疑也是如此,首先使學(xué)生明確在哪兒找疑點。教會學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點處,概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等,還要讓學(xué)生學(xué)會變換角度,既可以在正面問,也可以從反面或側(cè)面問。比如可讓學(xué)生這樣想:“概念”為什么這樣表述?能否增加或刪改一些字詞?在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。教學(xué)時鼓勵學(xué)生對任何一個問題都去探索,或提出與眾不同的看法,甚至提出其他學(xué)生或老師一時也想不到的問題,這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣,顯得“多而雜”。這時老師可以組織學(xué)生討論,哪些問題問得好,哪些問題不著邊際,不是教材的內(nèi)容和重點,引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄V灰龑?dǎo)得法,學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn),逐漸學(xué)會質(zhì)疑。....... (作者系張家界市一中教師)
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